《中国美术报》第262期美术新闻
如何有效推动书法美育
本报记者 李振伟 闫敏歆/策划
【编者按】进入新时代,美育事业蓬勃发展,书法不仅凝聚着几千年的中华文明,是了解中华文化传统、建立民族文化认同的重要途径,更因其普及性和广泛性,成为美育事业最基础和重要的组成部分。
近年来,国家大力推动书法教育,各地也在积极践行书法美育。但在具体的实践中,也暴露出一些问题和薄弱环节亟须解决。如何更有效地推动书法美育,让书法不仅走进校园、走进社区,更走进人民的生活和心灵之中,是众多美育工作者深入思考和探索的方向。为此,本期时评围绕该话题展开讨论。
本期导读
●张瑞田:看得见、摸得着的书法美育
●魏广君:当代书法艺术发展方向之我见
● 魏杰:为什么要在中小学开设篆刻课程
● 刘亚刚:从教育理念和评价方式看 “书法进中考”
从2011年8月2日教育部颁布了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二〔2011〕4号)算起,我国中小学书法教育经历了十年的探索和发展期。这些年,国家在中小学阶段的教育理念的主线基本可以概括成“双基”“三维目标”和“核心素养”三个阶段,三个阶段逐级深入。“双基”是指基础知识和基本技能;“三维目标”是指基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;而核心素养则是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从“双基”到“核心素养”,更加注重学生的综合素质,强调学生在一定的情境中发现问题和解决问题的能力。在这样的大背景下,中小学的书法教育也自然会随之而改变。
《中小学书法教育指导纲要》写道:“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育,传承中华民族优秀文化,特制定本纲要。”由此可见,学生的书写能力、审美能力和文化品质,才是中小学书法课的培养目标。学习书法课,不仅可以写一笔好看的字,也不仅能学习一些书法的知识和文化,它可以为学生打开一扇窗,透过这扇窗户,帮助学生窥见中国优秀的传统文化,感受其中的美,从而塑造出良好的文化品质。
弄清楚了这些,我们再来探讨书法课怎么考试的问题。书法课需不需要考试?当然需要,但是否应该被纳入中考却未必。总体来说,在中考甚至高考中引入一定分量的书法元素是值得肯定的,但是完全作为一门单列的课程被纳入中考,起码在现阶段还不应该。
考试,本质上只是评价的一种。评价可以有多种方式和办法,有课堂内的评价,也有课后的评价;有过程性评价,也有终结性评价;有学生的自我评价,也有老师的课堂点评,还有学生之间的互相评价……但所有的评价,指向都是为了测评教育目标是否得以实现及实现的程度如何。对书法教育而言,过程性评价要比总结性评价更为重要。
测评的内容,不仅是考评学生字写得是否工整美观,考评学生对书法的基础知识是否了解,更重要的是指向学生的审美能力和文化品质。比如,学生的坐姿和执笔姿势,这对学生的身体健康至为重要。再比如,学生能否在一定的时间内安静地坐下来练习,能否保持书写环境的干净、整洁,这也对于学生良好习惯的养成很关键。又比如,学生能否依据经典法帖,反复不断地发现自己的不足并一点点完善自己,这样的品质对于学生未来的发展也是非常有用的。诸如此类,对学生未来颇为关键的过程和方法,都需要予以长期的过程性评价。
理想的状态是,教师可以给每个学生建立学习档案袋,客观、公正地通过评价记录学生点滴的成长,最后再结合期末的考试成绩,最终得出一个成绩。这样的成绩就是我们俗话说的平时成绩和期末成绩。之所以说这样的状态是理想的状态,原因在于平时成绩的客观、公正与否难以保证,难以得到社会各界的充分信任。与语文、数学、英语这类已经被纳入中考、高考,直接关系到学生升学的科目不同,书法、美术一类尚未被纳入中考这样的考试之前,将评价的重点放在过程性评价上是有一定的可行性的。
事实上,当前一些地市也在这样操作,比如,江苏省率先实施中考增加艺术素质测评的评价制度,测评指标体系由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成,各项指标均有过程性评价和终结性评价。云南省规定,2019年全省初中学生美术科目考试项目分值为五分,考试内容涉及教材教授内容、课堂学习表现、课外活动表现等,也是一种综合性评价范畴。
总之,我们应该理性分析看待书法进中考,并客观思考如何考核,才能更有利于完善中小学书法教育的最本质培养目标。■
(作者系人民美术出版社副编审、《书法教育》中小学版副主编)
编辑| 李振伟
制作|冯雅颖
校对|王密林
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